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教学教研活动方案6篇

通过制定科学合理的方案,可以提高工作效率和质量,通过制定活动方案可以帮助我们更好地应对不同情况和变化,下面是28范文小编为您分享的教学教研活动方案6篇,感谢您的参阅。

教学教研活动方案6篇

教学教研活动方案篇1

教研是幼儿园教育教学的生命线。一方面,幼儿园教育不同于其他阶段的教育,要求从儿童的生活出发,引导幼儿的自主生成,所以幼儿园没有统一的教学内容,大多是就地取材,结合幼儿的实际生活形成教学活动,因此需要幼儿园通过教研来落实;另一方面,当前的学前教育发展尚不充分,各地、各区域的幼儿园发展水平参差不齐,[1]相当一部分幼儿园不具备教研的条件。由于幼儿园规模不大,有的幼儿园很少开展或者不开展教研活动,即便开展,其教研也缺乏系统性和计划性、缺乏专家的有效引领。[2]但与此同时,每个片区都有一两所高质幼儿园,这些幼儿园具有较高的教研水平。在这种情况下,就有必要协调地理位置较近的幼儿园,在优质幼儿园的带领下形成优势资源的引导和分享,以实现优质教育资源效益的最大化。片区教研正是基于这一考虑而提出的。片区教研模式的形成对片区内幼儿园的发展具有重要意义。首先,片区规模中等,便于教研活动的组织和开展,可以节省教育资源,扩大优势教育资源的影响力。其次,通过片区教研活动便于梳理出具有普遍性的问题,有利于体现不同地域的问题特色,同时还便于专家的帮助指导,提高教研活动的质量。

一、片区教研的形成

片区幼儿园的有机整合是片区教研的基础。由于片区教研并不是自发形成的,因此相关教育管理部门可以通过调研,积极整合位置相近同时教学具有互补性的幼儿园形成教研片区,通常可以采取以下两种整合途径:一是在片区范围内甄选出一所或两所优质幼儿园做引领者。由于优质幼儿园在片区具有较好的教育影响,教育教学水平也较高,很容易形成区域优势,将附近的幼儿园与其有机整合,可以有效发挥强带弱的辐射效应,有助于提高片区幼儿园的整体教学水平;二是有意识地培育片区幼儿园的教学优势,如有的片区幼儿园注重培养语言教育优势,有的片区幼儿园注重艺术教育优势。将具有领域教学特色的幼儿园有机整合,可以充分调动各个幼儿园的积极性,同时有效发挥各幼儿园的教学特色,有助于形成优势教育互补、各幼儿园共同提高的局面。

具体而言,各片区可以设置一个教研联组,并确定一所高质量幼儿园担任组长。该幼儿园负责召集教研会议,统筹教研活动中的各项事务,如人员安排、经费筹措等。每个片区可以选择一批自己的兼职教研员,在该片区幼儿园骨干教师中选拔,可以通过自荐和推选的方式产生,主要负责具体策划和组织各领域的教研活动,执行片区教研方案。除此以外,相关县市区教育局要安排专职教研员参与、跟踪片区教研活动的开展,扮演协助者、指导者、监督者的角色。

二、片区教研的实施途径

(一)围绕不同主题,开展不同领域教学研讨活动

由于片区幼儿园各有特色,因此片区教研可以根据各幼儿园不同的特点遴选主题,形成教研表,组织各幼儿园定期研讨。主题的选择可以由专家制定,然后分配给各幼儿园,也可以由各个幼儿园依据自身优势确定,上报组织者。在此基础上,片区幼儿园便可以定期进行现场教学研讨工作,教研形式可以有同课异构、一课多研等,活动方式也可以多元化,既应包含骨干教师的展示课,也应有新教师的汇报课,以及不同教学风格的教师的片段教学实践课等。

具体步骤如下:第一步,选择活动内容,确定教研活动的目的。每学期初,片区负责人都要征求各园的意见、建议,或者根据专家的建议来确定教研计划,并要求片区的园长们组织该园教师讨论本领域教学过程中存在哪些困惑,再根据各园所提出的问题,拟定每次研讨的目的和内容。第二步,开展集体备课,保证研讨活动的效果。在参加片区层面的现场教学研讨前,各幼儿园必须事先在本园进行集体备课,讨论活动方案,将能够在本园解决的问题先化解,这样做才能培养本园教师主动学习、独立思考的良好品质,然后再将成功的案例带到既定的幼儿园借班上课,最后利用片区集体的智慧解决在本园未能解决的教学困惑,以此保证片区教研活动的效果。第三步,每次教研活动前都要事先安排中心发言人,并要求中心发言人事先做好准备,包括事先了解本次教研活动的内容和目的、查找相关理论说明、做好主持程序安排等,以确保教研活动有序、有效进行。这种研讨活动能发挥资源共享的优势,实现取长补短、互相促进、共同提高的目的。[3]

因为片区教师分布范围小,容易集中参与,因此通过一次次的研讨活动,每个幼儿园的老师们都能积极参与,在共同研讨的过程中不论是执教者还是听课者,都能得到分享的快乐和教育教学理念的更新及技能的提高,从而有力地促进各园园本教研的开展和教学水平的.提升。

(二)发挥区域优势,将专家引领和日常教学相结合、

片区教研离不开专家的引领和指导,因此在每次片区教研时,都应积极寻求专家的现场指导。除此以外,各幼儿园的日常教学最能体现教师教学的本真状态,其中既蕴含着问题,同时也是教师教学水平提升的机会。寻求专家引领,不能满足于公开课,应该让专家进人课堂,发现真问题,分析真状态,才有助于真正提高幼儿园的教育教学水平。

专家对日常教学引领主要体现在以下方面:首先是课前互助研讨。在教师开展教学活动之前,专家可以围绕活动开展的内容,通过多种渠道帮助教师查找相关的知识,或者提供相关的线索。在适当的时候,专家还能帮助任课教师分析教学中可能出现的问题,解答教师的困惑,找准重难点和切入点,初步制订教学活动的目标、实施策略和方法,并在研讨前就某些重难点环节或教具的提供开展必要的预操作和访谈,适当调整教学设计方案。其次是课中分析研讨。在教学活动开始前,专家要帮助幼儿园制定研讨活动计划,对听课教师进行分工,分别侧重听课的某个环节,如有的关注上课教师的提问与幼儿反应,有的关注上课教师的教学环节设计,有的关注上课教师的师幼互动情况等,进行有针对性的记录、分析,以便更全面地评析每节活动。第三是课后比较研讨。专家要引导教师们对“同课异构式”或“连环跟进式”的教学活动改变评议标准,注重对活动本身及有价值的问题进行讨论,将不同设计的教学活动相互比较、分析、反思,以便肯定成功、找出不足、及时改善,最终促使教师们不断提高自己的教育水平。

这种专家全程参与的研讨形式对幼儿园教师的专业发展能发挥重要的作用。在专家的鼓励和引导下,通过平时的教学活动研讨,幼儿园教师也能主动地和同年级组教师在课前、课后开展同课异构式的比较研讨,在交流合作中发展自我,在资源共享中体验快乐。

(三)开展管理经验交流,实现共同提高

每学期的期中和期末,片区教研组织者都可以组织园长们对片区中的所有幼儿园常规管理工作进行互检,并针对存在的问题进行交流,进而不断提高园长的管理水平。如可以针对园长的园务计划进行检查,如果发现园长制定计划不够全面,只重视保教工作而忽视其他工作,就可以主题研讨的方式召开“园长管理经验交流会”,组织园长们就幼儿园管理的主要内容进行研讨,并提供做得好的幼儿园的园务计划表供大家参考,让园长们明确围绕教职工政治思想、保教、培训、教研、行政后勤、家长社区、党勤工作、月历安排等八大部分来制定园务计划。另外,通过检查其他计划、各种活动记录、环境布置等,也可以发现问题并及时组织学习指导,通过互检互评不断提高片区园长们指导工作的能力。

(四)跟班和下园相结合,全方位拉手帮扶

跟班学习、下园指导也是提升片区园的保教质量和管理水平的重要措施。所谓跟班学习就是园长、副园长、骨干教师、新教师、保育员分批分次到中心园进行挂职学习。跟班学习要求各片区园根据本园实际需求,拟定本园及教师个人学习计划,同时中心园依据对方需求制定帮扶计划表,然后片区园教师到中心园跟相应职务的人员进行学习和实践,时间为2周至4周不等,片区园跟班结束后应撰写心得,并与中心园各层面人员交流体会。

与跟班学习相反,所谓下园指导是由中心园派各部门负责人下到片区园进行现场观摩指导,各负责人分别观摩对应职务人员开展工作的情况,时间可以为1周左右,发现问题后共同诊断、分析,而后选择合适的策略,解决问题。[4]

总之,片区教研的开展有助于实现片区资源共享,通过取长补短、互相促进,达到共同提高的目的,同时片区教学研讨活动能不断改进老师们的教学策略,提高各幼儿园的办学水平与师资水平,对全面提高片区整体保教质量具有重要意义。

教学教研活动方案篇2

一、研究主题:

如何在计算中培养学生能力。

二、参加对象:

四年一、二、六、八、九班。

三、四年级数学教师。

四、活动目标:

1.通过本次教研活动,促使教师以研促教,在教研中提升教学能力。

2.让学生在教师的指导下掌握计算技能与技巧。

3.培养学生计算的能力,提高计算的正确率和速度。

五、教研过程:

(一)教研组长简述确立本次研究主题的背景:

针对本年级的实际,结合上学期末质量分析所反馈的情况,大部分学生的计算不扎实、正确率不高,本学期我们把提高学生计算技能为切入口,新教材的使用为研究取向,确立“赏识”对学生计算能力的培养主题研究,准确地把握教师专业发展的内涵,以提高本年级小学数学教学质量。

(二)各位教师围绕主题谈自己在日常教学中是怎样进行计算指导的。

1:教学中可利用学生典型错误的题型来进行纠正,避免重犯同样的错误。

2:计算教学必须使学生明白算理,每一步是怎么得来的?学生理解了算理,做起来就容易了。

3:在自主探究中总结出规律,并能灵活运用规律。

4:书写格式必须规范、数位对齐,竖式的数字要稍分开一点。

5:弄清计算的顺序,乘法从个位先乘,除法从最高位除起,乘法的难点是进位叠加,除法的难点是试商。

(三)集体共研。

一、根据研究主题,我们选择四年级上册第三、五单元中的口算、笔算乘除法集体备课:

1.备教材———发挥集体备课的力量

(1)依据《新课程标准》确定教学目标。

(2)分析教材,结合学生情况,确定教学中的重点、难点。

(3)挖掘教材隐性内容,确定能力目标和情感目标。

2.备学生———

(1)了解学生的学习状况。

(2)了解学生的学习态度、学习习惯、思维特点。

(3)了解学生在课堂上对教学的适应性和接受性。

3.备教法———针对教材的内容和知识的特点,结合教研主题,确立教学方法和教学步骤。

4.备学法———探讨针对本次活动主题,学生怎样才能在轻松、和谐的氛围下学会除法笔算方法。

二、课堂教学展示。

(1)、在课堂教学环节中让五位老师各上一堂展示课,然后听课教师对所听的课进行评议,肯定好的、可借鉴的地方,提出建设性的意见等。通过评议,使执教教师认清自我,受到启发和教益,听课老师也在这样的学习研讨机会中得到学习和提高。在课堂交流后,组织学科组的老师讨论是必不可少的环节。这是一种互动的研究,是一个共同参与、共同构建的过程。分析思考课堂教学中教师的行为和对策的合理性,鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解,不断提出新的设想、新的思路。互动研讨时,充分调动参与者的主动性和积极性。

(2)、“二练”老师在“一练”的基础上,特别注重摆小棒的方法和竖式写法的结合,用课件演示更加深学生的印象。

(3)、“三练”老师在前几位老师教学的基础上;注重摆小棒的方法和竖式写法的结合,明白算理。教学中重学法指导,利用学生典型错误的题型来进行纠正,很好利用课堂生成资源进行教学。

五、活动设计简析:

?新课程标准》把数与计算方面列为重要的一部分,乘、除法是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能,是进一步学习计算的重要基础。为此我们特别设计了这次教研活动,发挥团队精神,各抒己见,让每个教师从确立主题、收集资料、集体备课到互动教学都全程参与,最后以“一课多磨”的形式将教研主题展现出来,将理论还原于课堂,提高教研活动的实效性。

通过本次活动教师把形成的共识和见解进行概括、总结、提炼,加深对教育教学规律的认识,指导教学实践,提升教师的学术水平和研究能力。学生的计算能力并非一节、两节课就能解决的问题,平时可采用每节课的课前几分钟训练,长期坚持学生的计算能力一定能提高。

教学教研活动方案篇3

推行园本教研是实践《纲要》的需要,也是《纲要》顺利实施的制度保障,更是教师专业化成长和构建学习型组织的有效途径。在幼儿园教科研活动中,园本教研既满足幼儿园自身发展的需要,又立足于幼儿园的长远发展,对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。幼儿园的园本教研是以教师为研究的主体、以在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的一种制度,也是一种研究的方式。近年来,我园积极拓展园本教研的内容与形式,重视用研的形式解决教师实际工作中的共性问题,帮助教师用先进理念指导自身实践,从而促进教师自身水平的提高。

一、树立园本教研的新理念。

1、教研需要真诚的态度。

幼儿园的教研活动重在创立民主的研究氛围,是鼓励教师自主学习的舞台,教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关系。教研活动中的对话不是园长对教师的指导、也不是师傅对徒弟的带教,而是一个问题的携带者、一个人人面前都平等的关系。只有用真诚、平和的态度参与每一次教研活动问题的探讨,建立平等的对话关系,才能真正激发群体智慧,发挥每位教师的潜能。

2、教研需要专业的眼光。

幼儿园的教研活动是教师专业成长的重要平台,因此,每一个教研活动都应该需要教师有专业的眼光来思考问题。我们要改变传统教研中读文章、谈体会、统计划、做教具等被动接受的教研模式,探索利于教师专业发展的研讨、对话模式,让教师在教研中共同研究孩子的行为、共同反思教师的实践,用专业的眼光去分析、思考,提升教师的教育经验,成就教师的专业发展。

3、教研需要集体的智慧。

幼儿园的教研活动是集体进行的一种研究与共进的活动。推进课程改革,优化教育质量,对我们每位教师而言,既是一种责任,又是一种挑战,课改过程中,我们面临着许多来自于自身实践、专业能力、家长、孩子等多方面的困惑和压力,教师间需要营造一个相互支撑的环境,让教师们在事业上互相鼓励,在人格上互相支撑,共同研究,一起面对。在集体智慧的`发挥中形成互相支持、勇于探索、共同进步的教师团队。

二、开发园本教研的新内容。

在我们的教育教学工作中,我们教师面对的问题和困难层出不穷,如何解决这些工作中的疑惑,满足教师工作实践和需求,敞开大门,开展多样化的专题教研是促进教师专业发展的捷径之一。那么园本教研活动研什么呢?

园本教研是以幼儿园为游戏、教学的基地,以解决幼儿同在改革中面临的具体问题为对象,以幼儿教师为研究主体,以促进幼儿健康、活泼、充分发展,促进教师专业成长为目的的研究活动。以往,我们的教研活动内容主要局限在文章学习、观摩优秀教学活动的音像资料、专题讲座、年级组集体备课、教育教学疑难问题探讨、备课笔记的互阅检查、骨干教师示范活动、听课评课等等。这些教研的内容虽然来自于教师一线的实际工作需求,但教研的主题不够鲜明,比较零散,计划性、针对性、持久性和系统性不强。很多是以管理者的身份所观察到的问题,而对于教师来说是否真正感兴趣,或是否真正需要解决,能否代表全体教师的心声等等,管理者往往忽视,以至于让教师成为被动接纳者,教研活动也就显得沉闷,缺乏共鸣。

让教师成为园本教研的主人,把教师的问题作为园本教研的内容,是开展园本教研的真正内涵与价值体现。教研活动研究的内容从教师中应征而来,这样教师成为了教研的主人,她们就愿意参加,愿意畅所欲言发表自己的看法,提出自己的观点。一般来说教师自己的教育案例、教学案例为主要的园本教研内容。管理者应把教师的问题归类,形成主题性的园本教研内容,更能帮助幼儿教师理清自己的教育思路。在研究中引导教师用专业化的眼光看问题,鼓励教师用教育理论联系实际的方法分析问题的成因,归类,寻找症结所在。如果题目过大,与教师实际工作脱节,导致教师缺乏积极性。内容过散也会影响教研的深度和成效。总的来说,园本教研的内容要贴近教师的教育一线工作,琐碎的问题系统化、主题化,进行专题性的研究,才能真正体现园本教研以园为本的理念。

三、探索园本教研的新形式。

园本教研为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台,已成为促进教师专业化成长的主渠道。在开展园本教研的过程中,幼儿园不仅应注重对教师的全面引导,更要注重教师自我发展和专业成长的引领。通过对教师们的调查,了解她们对教研活动形式、内容的不同需求,关注教师在教育教学中的实际困难,积极发挥园本教研的引领、交流、学习作用,倾听教师的心声,收集教师的困惑,努力顺应各个层面的教师需求,拓宽教研活动类型,力求体现教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。近年来,我们幼儿园重点构建了以下几种教师关注与需要的园本教研形式:

1、审议式教研

我们幼儿园的课程以《幼儿园综合活动课程》为主要参考教材。但是在具体的课程实施中,我们发现一些活动内容对于我们农村地区的孩子是不适宜的。为了建构适合自己的幼儿园课程,我们开展集体审议式的教研活动。一般以年级教研组为单位,集体审议《幼儿园综合活动课程》中存在的不足,通过研讨确定需要删除或增加的主题内容。每开展一个主题,我们就要进行三次审议教研活动。主题开展前审议主题的集体活动教案、区角活动材料的投放、家长资源的利用、环境的创设等;主题开展中,我们集体审议主题的进展中幼儿的发展情况、教师在开展主题中发现的问题、以及意见等;当一个主题进入尾声的时候,我们又会集体审议主题课程的实施情况,提出修改的意见和建议,以便在下一次实施时避免问题的再次发生。

2、解惑式教研

教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题,如绘画教学的示范与讲评、律动教学中如何引导幼儿进行创造力的表现、故事教学中的提问等,我们先采用教育沙龙的形式组织教师进行交流探讨,运用集体的智慧进行疑难的解惑,然后鼓励教师通过实践----反思-----再实践----再反思的途径进行,直到教师获得较为满意理想的结果为止。

3、案例式教研

在教师的教育实践中,一些问题幼儿总是教师的工作难题,因此进行案例式的教研对于改进教师的教育工作有着很大的帮助。如一位中班幼儿早上来园时总是缠着家长不放,一放手就哭个不停;一位男孩子很顽皮,喜欢去骚扰同伴,每天总要弄哭几位女孩,等等。每月进行一次案例教研,在教师中征集研讨的案例,然后组织教师查找资料,进行集体教研研讨,对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析,对症下药,寻找解决的正确方法。

4、磨课式教研

通过磨课实施青年教师课堂教学改进计划,来抓准共性问题,逐步提高青年教师的课堂教学能力。在磨课中,我们要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理,最终形成完整而有质量的文字材料,作为今后设计和组织活动的借鉴。磨课教研是选用相同的教材,让不同教师进行多次上课,同组教师全员参与听课评课的活动。其主要操作流程为:组内教师集体备课-----第一次课堂教学展示-----全园教师听课评课研讨、专家指导-----第二次教师行为改进课堂教学展示-----全园教师听课评课研讨-----第三次教师课堂教学展示-----听课评课研讨,总结,形成最优化的教案。因为主题开展的行进因素,一般一次磨课的周期控制在3周之内。通过磨课能促使教师去发现问题、分析问题,尤其是让教师探究是什么和为什么,逐步改变其教育行为,提升教育智慧,从而更好地促进幼儿的发展。

5、诊断式教研

这一模式主要用于刚参加工作的新教师,首先让新教师自主备课,其他教师听评她们的课,针对新教师的课堂教学情况进行分析诊断,促进其不断提高教学水平。

四、形成园本教研的新气象。

无论多么丰富的教研形式都需要管理者的组织来开展。我们鼓励教师自发组成各种小型的教研团队,有选择地、针对性地进行集体教研,也提倡教师进行随机教研活动,在遇到问题时主动与身边的同事交流探讨,搭建宽松的教研活动平台,让教师有更多的机会交流,使她们在个体间的交流中发展,在群体间的分享中提高。

1、在团队教研中成长。我们改变了过去的行政指定式教研组织(由业务园长或年级组长负责),而是尊重教师的能力和需要,采取自主参与的方式。根据教师自己的需求和研究兴趣,自主成立或选择相应的研究小组,并由自主小组决定每组的主持人、记录人、发言人等。在活动中积极鼓励教师相互质疑,大胆地发表自己的意见和建议,营造一个开放、愉快的活动氛围。如在教研活动开展之前,事先预告教师活动内容,使教师有目的、有计划地准备,特别是交流讨论活动。这样一来,教师们都非常重视自己在参与活动前的理性思考,都希望自己的见解得到大家的肯定。在教研活动中,重视为每位教师创造说的机会,尊重说的权利,培植说的勇气,锻炼说的智慧。倡导教师各抒己见,自圆其说;观点交锋,讨论争鸣;不作结论,各取所需。

2、在随机教研中共进。随机教研是一种不定时的新型的园本教研。是教师在教育实践中随机提出话题,随意性地与周边的同伴进行探讨、交流与思考的一种教研活动。在实践中,我们善于抓住教师们中自发形成的随机性的教研内容,保护教师们参与教研的积极性,促使教师们运用专业的眼光看待问题,共同进步。在幼儿园形成了园本教研的新气象。

在园本教研工作的实践与探索中,我们致力于创建关注教师需要的园本教研模式,用先进理论的指导,用行动研究去探寻。多样化的园本教研正引领着教师们的成长,她们不断地对自己的教育实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教育实践的科学性、合理性。然而在园本教研的开展中,我们离专家型教师的距离还很遥远,需要进一步努力贯彻新纲要的精神,把新纲要的精神转化为教育实践,用科学的教育去促进幼儿的健康成长。

教学教研活动方案篇4

一、指导思想

以科学发展观统领教研工作,认真贯彻落实国家、省、市关于教育发展规划纲要精神,不断创新工作思路和工作方法,结合郁南县实施教育强县的要求,落实《xx县中小学教学常规》的精神,以“创强、提质、改课堂”为主要任务。切实解决在教改工作遇到的新情况、新问题,提高教研工作的科学性、针对性和实效性,全面开展校本教学研究,开拓创新,努力拼搏,从教学质量上下功夫,使平台中学的教育教学质量再上新台阶。

二、工作目标

1、严格按照《课程标准》要求实施教学,调研抽测及学期考试达到县局、学校的指标任务,综合成绩要进入全县中上水平。

2、加大校本教研力度,创新教研方法,深化“提质改课堂”的工作思路;提升全体教师素质,深入进行课题研究,变革教学模式,努力提高教学质量;抓好教研组同伴互助合作工作,结合校本小课题工作,开展行动研究;引导教师从经验型向研究型、专家型转变,确保学校教学质量稳步提高。

3、积极参加教育局举行的各种教学教研活动,组织教师参加县的课堂教学竞赛,本期力争有7篇以上教育教学论文或教学案例获县级以上奖励或发表。组织好学生参加各级各类学科竞赛工作,确保上年的良好成绩,争取要有学生获一等奖以上。

4、加强教师队伍建设,发挥骨干老师的带头作用,培养一批中青年教师,提升教师队伍整体素质。

5、九年级毕业生学业考试成绩要保持xx年的势头,并有所增长。中考要早抓、细抓、实抓。尤其是要突破薄弱科目,争取薄弱科目一分三率均有所提高。

三、具体工作措施:

1、改变思想观念。观念决定行为,行为决定方法。主要通过“三通过”方法去改变部分老师存在的工作态度,着力打造一支高效的教师队伍。

(1)通过学习《广东省义务教育学校教学规范》和《xx县中小学教学常规》,规范学校、教师的教学行为。

(2)通过进一步开展校本教研活动,使全体教职工心中进一步树立“教学为中心”、“质量是生命”的观念,并进一步确立教育要“面向全体学生”的教育观,使学生“德、智、体、美、劳”全面和谐发展的质量观。

(3)通过认真学习新学期局领导的讲话精神,让教师充分认识教育面临的新形势和新任务,形成新的质量观和价值观,推动办学质量和效益的全面提高。

2、深化“提质改课堂”的工作思路。促进教学质量的提高。立足课堂,重点抓课堂教学改革,切实转变教师的教学行为和学生的学习行为。大力倡导“三精”“三必”的教学方法:“三精”即为内容精选、上课精讲、练习精评;“三必”即为教师在作业布置和检查上要做到有布置必做,有做必改,有改必评课堂。改革是我校的薄弱环节,也是提高教学质量的`出路。因此,要在教育思想、教学方法、教学途径等多方面进行探索。落实课堂教学改革的有关措施,继续实施开课前朗读五分钟及课中练习十分钟课堂教学法,借鉴县内兄弟学校及其他先进学校的成功模式,实现课堂教学的高效性、有序性和规范性。

3、加强集体备课。同级科备课组教师要增强团体精神和协作意识,按集体备课的要求,共同钻研教材,备课组长提前收集问题,同组教师共同加以研究确定主题,进行专题性教研活动,重点备教材、备教法、备学生,制定科学合理的教学设计。把集体备课和解决教学中的实际问题结合起来,要真正使集体备课成为提高教学效率的手段。

4、完善听课与评课制度。教学领导、教研组、要加大听课的组织与评议力度。坚持领导上课、听课制度。要求校长每学期听课不少于20节、副校长、主任、副主任每学期听课不少于40节,教师20节以上。学校领导要深入课堂,随机推门听课。进行专项教学调研活动,倾听教学意见,开展教学对话。认真做好听课的评议记录,利用教研例会与老师共同分析教学中存在的问题,共同探讨提高课堂效益的办法,并作为教师绩效工作考核的条件之一。评课不能流于形式,相关教师要参与听课、评课,互相交流、共同学习,共同提高。以便及时深入地了解和研究教学工作中的新情况、新问题,并提出解决方案。

5、落实作业的布置与批改。按《xx县中小学教学常规基本要求》的规定布置作业,教师要及时对学生作业进行批改,认真,落实错题订正。

6、加强辅导与考核。加强对所有学科辅导,辅导要做到抓两头促中间,对不同层次的学生开展针对性分层辅导,通过辅导达到年级内拔尖、培优、促中、稳差的效果。以扩大优生层,减少后进生层。考测要有质量分析,在分析、反思中改进。继续抓好月考题库的管理与利用,多与兄弟学校交流,资源共享。同时充分利用好教研室的期中、期末试题。

教学教研活动方案篇5

一、本学期教研活动工作重点:

1. 坚持“以就业导向,以服务为宗旨”的办学方针,树立职业教育要为当地经济和社会服务的办学理念,完善现有财经商贸类专业、新办特色专业,加强课程设置和实训设备的研究和指导;

2.针对财经商贸类教师专业技能课课堂教学中,存在的问题和困惑,分析问题的成因,开展理论和实践研究,力求找到解决问题对策,提高课堂教学的实效性;

3.提高校本教研的有效性,发挥校本基地和财经商贸类教师团队的作用,帮助青年教师提高自身素质,更新教育教学理念,改进教学方法,使年轻教师更好更快地健康有序成长;

4.继续致力于课程研究,以职业情境、任务驱动和案例教学为鲜明特色,开发编写财经商贸类学生的文化课基础实验课程,并进一步了解一线教师教材使用中的问题。

5.了解中职学校创业就业教育、公共素质课程,以及教材使用、课堂教学和师资队伍等情况。

二、教学调查的内容和方法

1.通过问卷、访谈等多种方式调查研究,走访企业和学校,发现学校在专业设置、课堂教学、教学管理、师资队伍建设和实训设施建设等环节存在问题,结合学校的实际,提出合理化建议;

2.经常深入课堂听课,检查教师的教学常规,针对存在的薄弱环节和存在问题,分析思考、研究对策;

3.随着学校投资设备经费逐步到位,根据学校的实际情况,与学校领导和教师交流,调查思考中职学校如何将有限的资金和空间,为教学和学生服务,发挥其最大效益。

三、专业教学研究的课题

?中职财会“任务——情境”范式下专业课教学设计的实践研究》

教研活动表

注:以上计划根据当时实际,可能会做适当调整。

教学教研活动方案篇6

一、学校领导,要以自己是学校教学质量第一责任人的身份,全身心地投入教学教研工作,始终坚持把它作为学校的中心工作来抓

(一)学校校长要亲自授课或做专题讲座,其他校级领导也要每周授课,要带头任教主科,任毕业班的课,带头上教改示范课,并将自己所教的课作为教研窗口和实验基地。学校领导要坚持听课评课,校级领导每学期听评课不少于20节,教务处(含教研室)正、副主任和教研(备课)组长,每学期听评课不少于25节,教师每学期不少于20节。

(二)校级领导要带头制订好本学科教学计划,并指导制订全校和教研组的教学教研计划以及贯彻执行《常规》的具体细则。坚持按《常规》办事,对在执行中所出现的经验与教训、问题与建议,要及时收集,向上级反映。凡对《常规》拒不执行或执行不力者,要给予严肃查处。

(三)校级领导要在所任教学科的教研组参加教研活动,主动承担有关教研任务,带头试验,认真总结。

(四)校级领导要为教研工作创造条件,在课题设置、人员组织、时间安排和经费开支上均给予支持。要用组织纪律和规章制度以及方便有利的工作条件,来克服过去教研工作上的“前紧后松、时紧时松、抓时紧不抓时松、喊得紧做得松”等不良倾向,保证教研工作正常开展。

(五)校级领导要支持教师的教研工作,鼓励其教改热情。凡在教学教研工作上认真探索且成绩突出的教师,应给予关心和奖励。对不热心教研、无故缺席者者或对教学教研任务没有完成的要给予批评教育和考核扣分,以及绩效奖励分减等处理。

(六)校级领导要随时调查和发现本校教育教学中的新情况、新问题,并通过校本教研这个途径进行分析、研究,提出对策,从而不断丰富和完善校本教研工作的内容与形式,充分发挥校本教研工作在学校教学中的杠杆作用。

二、各级教研室,为了使《常规》能贯彻落实并发挥作用,应认真做好以下五项工作

(一)经常下到基层或学校,检查《常规》的执行情况。每年重点抽查几所有代表性的学校。采取把一所学校作为整体调查对象的方法,包括全面听课评课、听取领导汇报、召开座谈会、查阅档案资料、查验教案及作业批改情况、知识考测、现场教研活动视察等方式,然后写出调查报告,为各级教育行政部门提供决策依据,并为以后修订《常规》和评估学校教学教研工作积累等一手材料。

(二)各级教研员要加强学习,提高专业知识和教育理论水平,提高教研业务能力;带头贯彻执行《常规》,努力完成《常规》中所规定的任务,以极大的工作热情、较强的教研能力和突出的工作实绩,来树立自己在教研工作上的指导与管理的威信。

(三)各级教研员要积极争取领导的重视,及时汇报教研工作中的成绩与问题,并请示解决问题的办法。各级教研室之间要主动配合,上下齐心,左右协调,以求运作顺畅。教研员之间要团结互助,彼此关心与尊重,有学术上的争论,但不能存有个人成见,共同努力做好教研工作。

(四)为了检验《常规》所产生的效果,了解全区的教育教学情况,每年区教育局对全区小学、初中1—2个学科进行抽考。

(五)全面建立中小学校和教师的教学业务档案。学校教学业务档案,包括:

①学校教学常规管理考核评价表和校本研训管理考核评价表;

②学校教学教研工作常规资料;

③教学特色、教学教研成果的资料等,档案由学校保管。

教师(包括学校领导)教学业务档案,包括:

①教师个人发展规划;

②学期、学年教学计划;

③教学体会、学习体会、经验总结及论著的原始件或发表复印件;

④教案与作业检查、评选后的情况记载;

⑤所教学生或班级考试、参赛情况记载;

⑥教师本人参加培训、学习及参加教研活动的情况记载;

⑦自行编拟的有一定价值的考试命题及试题、试卷分析材料;

⑧较为成功的自行设计的教学活动方案及课例或者教材等。档案由学校教导处保管。

要充分发挥教学业务档案的作用。今后要将业务档案列为对学校考核、评先进和教师评先进、评职称、晋级或享受有关其他待遇的重要依据。

三、区教育行政部门,要为教学教研工作创造条件,调动广大教师、教研员的积极性

(一)要明确区教育局所属的教研室“既是教学研究实体,又是教学业务管理机构”的双重职能,任何单位与个人均不得削弱这种职能。要确保教研室指导与管理教学教研工作的权威性和实效性。要积极创造条件,支持教学教研工作及课改活动。

(二)不断巩固和完善三级教研网络和三类教研组织,从而保证教研工作有阵地、有人员、有活动。三级教研网络是:区教研室、镇中心小学和学校教导处。三类教研组织是:①学校学科教研组;②乡镇中心小教研组;③教改科研课题组。

(三)教育行政部门领导要经常了解教研工作,定期听取汇报,研究解决教研工作中的实际问题和困难,提出对工作的指导意见(每学期拟在期初、期中、期末进行3次)。要尊重和维护教研室和教研员的工作与机关其他行政科室有区别的相对独立性,保证他们有足够的时间从事本职工作和进修学习。

(四)组织教学教研常规执行的检查与评估工作,加强对教师教学基本功培训及检测。

①举办教学基本功培训班,对部分基本功较差的教师进行轮训;

②分级举行教学基本功的单项技能竞赛,如“三笔字”、朗读、演讲、写作等;

③举行优质课、课件制作、教学论文、教学设计等评比活动。

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